习得性格优势 助力幸福成长

一、活动基本信息

活动对象：1-6年级

覆盖人数：1167人

持续时长：5年

实施单位：武汉经济技术开发区黄陵小学

二、活动背景与目标

黄陵小学秉承“让学生在体验中幸福成长”的办学理念，瞄准“培养爱笑、爱说、爱动、爱美的爽朗少年”的育人目标。在理性反思的基础上，以“幸福校本心理辅导资源库”为着眼点，针对本校学生心理特点，试图通过对本校学生性格优势测量，建构小学生性格优势的模型框架。在此基础上，建构基于本校学生性格优势的幸福校本课程框架及体系，开发一系列张扬学生性格优势的心理辅导资源库，探索本校心理辅导的实施途径及策略。通过活动的实施，有效提升本校教师的心理辅导能力，实化学校的德育功能，增强本校学生的幸福感，整体提升学校的办学品味。

三、活动内容与设计

（一）前测分析诊断，找到本校学生对幸福的需求

通过实地访谈、问卷调查等方式，对学校基本情况、学生性格优势和心理发展和幸福水平进行预测试和初始水平测量。以2017-2018学年度五年级学生为样本，使用量表对学生进行前测，进行自评身体健康、心理健康与社会健康评测，发现他们的特点与问题，根据预测试和初始水平测量统计结果，在五年级开设每周一次每次90分钟，为期10周的干预课程，在课程实施期间通过访谈、问卷调查等方式及时进行课程反馈、数据采集及中期评测工作，并结合学校基本情况，开发性格优势校本心理辅导资源库。

（二）建构课程框架，设计系列性格优势校本课程

通过文献梳理与理论探讨，从已有的幸福科学实证研究框架中，在个体（学生与老师）和环境（校园氛围）层面寻找与个人或组织成长发展密切相关的要素，依据国际积极教育联盟所提出的双螺旋交织结构，厘清各个要素之间的内在关系并建构理论模型；在此基础上，采用小组工作与团体辅导的理论框架，运用适当的辅导策略与方法，通过设计一系列旨在交往互动中观察、学习、体验、认识自我，探讨自我、接纳自我、调整自我、提升自我的活动，构建操作模型。

（三）幸福校本课程的开发与实施研究 

参考发展心理学所划分的人类成长和发展的不同阶段，黄陵小学将1-6年级的学生所处的发展阶段大概划分为童年早期（一、二年级）、童年中期（三、四年级）和青少年早期（五、六年级）。基于每个时期不同年级学生的发展特点，结合PERMA幸福感的五个递进要素，将每个年级的辅导主题进行划分。在各个年级不同辅导主题的基础上，将符合主题的性格优势即积极自我、积极情绪、积极人际、积极投入、积极意义、积极成就融入其中，每个年级4种性格优势，共计24种性格优势全部体现在体系中。在活动的实施中，每个年级的课程总周期为10周，每节课上课时间为一个课时，运用优势为本认知干预模型，从认知和前行为两个层面来开展与实施。

“习得性格优势，助力幸福成长”新闻报道

四、活动组织与实施

活动在实施前聘请了武汉大学教育科学学院陈峥博士和武汉大学社会学系段文杰教授，结合学校实际，查阅、收集、分析、整理了活动资源，为活动实施打下了坚实的基础。组织教师外出学习、邀请专家进行讲座，加深全体教师对活动的认识和理解，积极参与到性格优势的校本心理辅导资源库的开发与实施研究活动中来。2017-2021年，先后开发形成并积累了校本心理辅导资源库，在1—6年级中分学期开展实施为期10—12周的“性格优势”校本课程，通过一系列有意识地教育和体验活动来培养黄陵小学学生在个体和集体层面的积极认知、情感和行为，使其形成积极的性格优势，最终使学生更好地在个体和社会层面上获得成长与发展。

五、活动效果与影响

通过五年的实践，黄陵小学的学生都有了积极阳光的转变。他们在学业学习、同伴交往、师生关系、社团活动、各类竞赛、社会实践、自我肯定等各方面都能积极地参与其中，形成了蓬勃向上、持续成长的积极品质。2018年12月，课题负责人罗千胜校长在南京“全国生活·实践教育年会”上作了性格优势为主题的经验分享。本活动的实施丰富了学校的内涵发展，长江日报、长江日报融媒体、中国教育在线、武汉教育信息网、楚天都市报等新闻媒体纷纷报道了黄陵小学的心理辅导活动。

六、活动特色与亮点

（一）活动特色

本活动从全新的视角出发，通过在黄陵小学全年级开展性格优势教育，旨在让学生学习、了解并获得积极的性格优势特质来帮助自己面对生活中的逆境，满足自己的精神需求，以此增加其自信心。此外，学生通过对身体和心灵的自我纠正，从环境中寻找实现愿望与目标的资源，以达成个人与社会之间的良性关系，促进个人的健康成长和全面发展。

（二）活动亮点

1. 选择合适的方法和工具对学生的优势进行测量和评价。

2. 根据本校学生的优势，结合学校培养目标，设计课程与活动，在课程与活动中让学生识别、挖掘、强化认识、使用并提升优势。

3. 在课程与活动实施过程中，教师更新教学方式，如以团体心理活动课的形式开展，采用“讲授式”、“体验式”和“互动式”的教学方式结合。

4.活动实施后，鼓励学生不仅仅是在现有环境下创新地应用优势，还需要参与旨在扩展个人优势的新体验。

5.采用多层次评估包括需求评估与成效评估，过程评估与结果评估等多种评估工具，利用问卷进行跟踪调查。

七、附件材料

出版书籍：《幸福体验课：性格优势教育实践》，2023年6月由武汉出版社出版。

湖北广电大健康发展中心图文编辑：张伊灵